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职业教育学前教育课程设置的问题与成因

编辑:青岛新典家教管理咨询有限公司  时间:2012/04/02  字号:
摘要:职业教育学前教育课程设置的问题与成因
当今学前教育发展要适应社会经济发展的要求、适应行业发展的要求,课程设置的科学性是关键,其直接关系到学前教育专业的发展前景。通过对眉山市三所学校的学前教育专业课程设置的调查,虽然不能够代表目前该类学校课程设置,但是它也从一个侧面至少反映了眉山市职业教育学前教育专业课程设置存在着非科学性。课程设置的非科学性课程设置主要表现为课程设置不合理、不合情。不合理指不符合培养目标,不符合行业发展需要,不符合职业岗位的要求;不合情指不符合学校现有条件,不符合学校师资情况,不符合学生学情。
一、目前学前教育课程设置非科学性分析
(一)目标定位不准,培养方向不够明确职业教育学前教育专业重点培养的是技能型人才,在目标定位上一定要明确,直接针对幼教一线教师岗位,培养幼儿教师应具备的知识、技能和素质。但从调查显示,很大一部分学校存在目标定位不准确的情况。有的重理论轻实践,强调了知识的掌握,但对技能没有作出应有的要求;有的重技能轻理论,一部分职业院校教育者认为,职业教育就是培养学生的技能,因此在设置学前教育课程时强调技能课,并对技能训练设置作出了明确的安排,但对理论课程除了基本必须的“三学”外,其他尽可能的不开设,忽视了学生整体素质的培养,使得学生的培养目标不全面。
(二)课程设置缺乏充分论证,科学性、系统性不强课程设置是指学校开设的教学科目、科目之间的结构关系和各科目的学分与学时比重的分配。有的学校在设置课程时没有充分地进行论证,课程的选择随意性较大。在课程设置的系统性方面,有的学校对于一门课程应该开一期还是一年,哪些课程应该开在前面,哪些课程应该作为后续课程开设,专业课程是否有重复开设或漏开等问题比较混乱,常常会出现如下问题:应该第一学年开设的课程放到了第二学年;一年级没有开设相关的基础课直接开设专业课,或是文化课与专业课同时开设,学生没有知识基础的奠定,学习起来很困难。有的学校专业教学实践与课程开设没有同步,甚至相互脱节。
(三)课程内容与现实发展不相适应学前教育专业的教学内容应紧密结合当今的幼儿园教学内容来设定。近十几年来,我国幼儿教育事业发展迅速,教育改革成果突出,主要反映在幼儿的教育观念、教育方式和教师的素质方面。2007年7月2日国家教育部为了推进幼儿园实施素质教育、全面提高教学质量,颁发了具有课程指南意义的《幼儿园教育指导纲要(试行)》,并在此精神的指导下,形成了许多新的教育观念及理论。《纲要》明确将幼儿园的教学内容从以前的语言、音乐、美术、常识、计算、生活、体育、思想品德等学科课程整合为语言、艺术、科学、社会、健康五大领域,教育内容全面,教学的途径多样,方法灵活。但与之不符的是,目前许多院校学前教育专业的课程设置和教育内容在某种程度上滞后于幼儿教育改革的发展。
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