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专长的心理学研究及其教育含义

编辑:青岛新典家教管理咨询有限公司  时间:2012/04/02  字号:
摘要:专长的心理学研究及其教育含义
专长(expeaise)是指专家拥有不同于常人或新手,且专属于某领域的一类特殊能力。在心理学领域,对专长进行系统的理论研究和实践探讨,始于deGroot的博士论文研究工作(1938年一1943年),即一项描述国际象棋棋手在作出棋着决策时发生了什么,并推测为什么这样发生的研究[1];而真正促使对专长的多领域研究,则是Chase与Simon(1973)在国际象棋领域对大师与一般棋手所作的比较研究E2]E3]。经过长时间的积累,对专长的心理学研究已经初步揭示出人类高级认知能力的实质及其发展规律,而该领域的研究,也日益成为沟通心理学基础研究与学校教育实践的“桥梁”。教育心理学与有关复杂认知过程的基础研究之间的界限已经模糊;教育心理学不再是用于教育的基础心理学,而是关于教与学过程的基础性研究(Resnick,1981)[4]。所以,从教育心理学的学科发展进程中,可以看出专长的心理学研究在其中所做的基础性工作;而专长的心理学研究结论,也可对学校教育中的学与教提供各种有实质意义的建议。一、教学心理学视野下的专长研究自上世纪60年代末起,“教学心理学(ImtmctionalPsychology)”逐渐成为教育心理学这一学科的代名词,侧重研究人类学习与教学的基本理论及其运用。在教学心理这一新兴学科中,如要建构一种促进学习的“处方式”教学理论,则它必须涉及以下五个成分:
(1)对将要达到的知识状态的描述;
(2)对学习者开始学习时的初始状态的描述;
(3)用于转换起始状态的可操纵条件;
(4)对每一行为所导致的状态转换的评估;
(5)对达到预期终点目标的评价(Glaser&Resnick,1972)
可以看出,这一理论构想秉承了教育心理学学科固有的研究思路,即有关能力(知识)的理论,应与学习理论、教学理论和测评理论并重,甚至是构建它们的基础。进入8O年代,教学心理学与认知心理学的联系更为密切,这主要体现在以下三方面的发展趋势:(1)转向研究越来越复杂的认知行为;(2)逐渐关注知识在人类行为中的作用;(3)越来越强调学习和思维过程中的交互作用观(Resnick,1981)。在这一时期的教学心理学研究,最为关注“处方式”理论构想中的成分l和成分2,即学习者将要达到的学习目标与初始能力状况;其中大量研究是用来描述各领域中熟练操作者的认知过程,如象棋大师的模式识别能力、物理学领域的能力模型和解题策略等。8O年代末,随着各领域中专长研究的增多,研究者开始提出各种基于能力模型的学习过程与教学设计的理论(Glaser&Bassok,1989)。
从学生能力发展的不同侧面,有些研究旨在促使陈述性知识向程序性知识转化,有些研究运用自我调节来促进学习和理解,有些研究采用知识质问技术来促进结构化知识的形成。研究者也越来越达成这样一种共识:对学习者将要形成的以及现有的知识状态的了解,对建立一种如何获得专长以及如何设计教学的理论来说,是个必然的前提要求。迈向2l世纪,教学心理学的研究者仍在探讨,人类如何学会完成富有知识的复杂任务,以及如何成为各自领域的专家,并据此提出一些复杂认知技能获得的原理以及促进它们发展的教学措施(Vanlehn,1996)[81。之所以持续重视专长研究对学习与教学的影响,是因为对能力实质与发展过程的了解,仍然制约着当前教学心理学家对学习现象的解释,以及他们所提出教学理论的应用价值。如在几何学领域,专家型解题者会运用抽象的图式(schema),对包括几十行的解题步骤进行计划;相反,新手每次做一行证明,并只能写出当前的结论。对这一现象,现有的技能获得模型,都无法解释该计划技能的获得。同时,由于各领域能力的特殊性,现在已无法建立通用于各领域的一般性学习与教学模型,而只能提出一些基于各学科能力模型的教学理论和方法,如抛锚式教学(anchoredteaching)、自我解释(self—expla—nation)、认知模型与情境化教学等(Glaser,2000)L9J。
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