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创设问题情境的重要性

编辑:青岛新典家教管理咨询有限公司  时间:2012/04/02  字号:
摘要:创设问题情境的重要性
小学数学课堂有效教学的保证新课标最大的特点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。我们知道儿童的认知能力还不够健全,对一些抽象的事物还难以准确地把握,因此化抽象为具体,将抽象的数学知识通过情境而展现在小学生的面前,对小学生的数学学习,空间想象能力是一个很大的提高,同时经过一些情境的再现,还能培养小学生的情感,从而更进一步提高了小学生的全面发展。在精心创设小学数学教学情境中,要做到情境的内容要根据小学生的生活经验、年龄特征、心理特征、认知规律而创设,情境要有利于小学数学的学习,要紧扣教学目标而创设,充分发挥情境的作用,及时地引导学生从情境中提炼出数学问题。在创设情境教学过程中,教师应注意一节课创设的情境不能过多,我们知道学生的想象力非常的丰富,教师创设了个情境会给学生带来很多的遐想,一节课的情境最多不能超过两个,过多反而不利于知识的传授。
数学活动一小学数学有效教学的重要环节《小学数学课程标准》指出:有效的数学教学活动不能单纯地依赖模仿和记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。因此,在教学中,教师应把时间科学合理地留给学生,让他们感受、体验整个学习过程,真正成为学习的主人。有效的数学活动要从培养学生的说的能力、做的能力、思维的能力等各方面着手。
1.说的能力的培养。语言是思维的外壳,是思维的工具。在说的过程中,学生的语言表达能力得到了发展,同时他们的思维能力也得到了相应的发展。在小学数学课堂教学中教师应给学生提供较多的说的机会,如说图意、说算理、说思路等,例如教学《口算整十数加减整十数》时,当给出算式20+30时,学生异口同声地说出了得数。于是老师又问他们:“那是怎样想N5o的?”学生纷纷发言:“因为2个十加3个十是5个十,5个十就是5O。”“因为2+3=5,所以20+30=50。”“因为50—30=20,所以20+30=50。”……课堂气氛随着交流的深入愈发活跃,在这样交流的过程中,学生不仅掌握了计算方法,语言表达能力及良好的倾听能力也得到了提高。
2.做的能力的培养。行是知之始,做是知识的重要来源,也是创造的基础,身临其境,动手尝试,才有真知,才有创新。因此,教师在课堂中应给学生充分的动手操作的机会,在学生动手做的过程中应把抽象的知识形象化、具体化。例如教学《三角形的认识》一课时,为了让学生自己发现“三角形两边之和大于第三边”这一结论,教师采用小组合作式,让每组学生都准备4厘米、5厘米、6厘米、l0厘米的小棒各一根,任选其中的三根,看能否搭成三角形,并记录下每次选用的数据,再根据数据进行观察说说有什么发现。
学生会积极主动地投入到了操作活动中,边操作边讨论,在自主思考的基础上通过全班交流,形成了对三角形基本特征的认识。因为是学生自己探索发现了规律,所以在其后的练习中学生完成得相当顺利。因此教师鼓励学生自主探索,可促进他们思维的有效发展。以上只是我对小学数学课堂有效教学的一点建议,要真正做到课堂教学的有效性,还需要教师的充分把握,才能实现新课标背景下的有效教学。
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